唐雎不辱使命ppt课件是针对同名语文课文制作的ppt教学课件，该课文塑造了一位坚毅果决的士人—唐雎的形象，他奉命出使强秦，不畏强暴，以死抗争，使安陵国百姓避免了一场浩劫。为了帮助老师更好地教授该课文，小编带来了这套ppt课件，下载后可以直接用于教学。

课件预览

课文原文及译文

原文

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说(通假字，通“悦”)。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

秦王怫(fú)然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣(xiǎn)，以头抢(qiāng)地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀(guī)也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲(jìn)降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟(gǎo)素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

译文

秦王派人对安陵君(安陵国的国君)说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我啊!”安陵君说：“大王加以恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，这再好不过了，虽然是这样，但这是我从先王那继承的封地，我愿意一生守护它，不敢交换!”秦王知道后不高兴。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦国。

秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，这是为什么?况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，是他看不起我吗?”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地，只想守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是五百里的土地(就能交换)呢?”

秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒(的时候)，会倒下百万人的尸体，鲜血流淌千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。他们三个人都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了吉凶的征兆。现在(专诸、聂政、要离)加上我，将成为四个人了。假若有胆识有能力的人(被逼得)一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓因此穿丧服，今天的情形就是这样了。”说完(唐雎)挺剑而起(剑未出鞘)。

秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步!我明白了：韩国、魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地保全下来的原因，只是因为有先生您啊!”

唐雎不辱使命教学设计

教材分析 ：

《唐雎不辱使命》是一篇初中语文经典课文，文章塑造了一位坚毅果决的士人——唐雎的形象，他奉命出使强秦，不畏强暴，以死抗争，使安陵国百姓避免了一场浩劫。唐雎出色的口才、随机应变的能力和大义凛然的精神值得大家学习。本文的语言描写、对比衬托手法的运用对大家的写作也有一定的启发。

教学目标：

1.了解《战国策》及其编纂者刘向，掌握基本文学常识。

2.积累文言词语

3.在熟读课文的基础上进行表演读。

4.分析唐雎的形象，认识“士”的群体形象。

5.理解本文语言描写、衬托手法的作用。

教学过程：

一、导入

1998年，一代鸿儒钱钟书先生去世了，时年98岁高龄的冰心老人得知此消息后，叹息不已，说了这样一句话，中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。什么样的人才能称得上“士”呢?今天，就让我们一起走进2200多年前的战国时期，在刀光剑影中去领略一位名士的风采。他的名字叫——唐雎。(板书：士 唐雎)

二、检查预习情况

1、出示学习目标。请大家看课文的题目——《唐雎不辱使命》，你能提出哪些问题?(学生回答)这一节课我们需要解决三个问题：(1)唐雎的“使命”是什么?(2)唐雎是如何完成“使命”的?(3)唐雎为什么能“不辱使命”?

在解决这三个问题之前，我先检查一下大家的预习情况，昨天布置了三项预习任务，前两项是积累文言词语和朗读课文。

2、下面先检查文言词语的积累，请各学习小组相互查看导学案1-4题的完成情况，错了的纠正，不足的增加，疑惑的待会儿提出来。给大家2分钟时间。

请一组同学开火车汇报答案。

3、接下来检查课文的朗读。(1)请一位同学起来给大家朗读一下这篇课文，听的同学注意两个方面，一是读音是否正确，二是停顿是否合适。(学生朗读;读后评议)

(2)教师范读。

(3)这篇课文描写人物的主要方法，就是写人物的语言，通过紧张激烈的对话来展现人物鲜明的个性。文中唐雎和秦王的对话非常精彩，我想请两位同学起来分角色进行表演读，把课文2、3、4段的内容通过对话，再加上神态、动作给表演出来，可以吗?我们先试试，请两人为一组进行表演读，给大家5分钟时间。(学生朗读)

(4)学生台前表演读。(听的同学做好评价准备)

三、整体感知

(一)唐雎的使命是什么?接下来解决刚才提出的问题，请同学们自读第一段，思考并回答第一个问题。

学生回答。

教师明确：秦王派人对安陵君说，要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君于是派出使秦国，想要使秦王尊重安陵君的选择，化解秦与安陵的矛盾，不给秦攻打安陵以由头。

追问：大家读安陵君的话，有没有发现什么问题?(学生讨论)

教师点拨：(1)抓住“大王”这一称呼，“甚善”与“弗敢易”的矛盾进行分析;(2)秦王真的想交换土地吗?

明确：从安陵君的话中，我们能看出两点事实：(1)秦强安陵弱;(2)安陵君知道秦王的欺骗手段，但又不想得罪秦王。此种情况下，唐雎“奉命出使，凶多吉少”(板书)。

(二)唐雎是如何完成使命的?第一段交代唐雎出使秦国的原因。唐雎肩负着保卫安陵国和百姓的重大使命，面对强大的秦国，强势的秦王，他能完成使命吗?他又是如何完成使命的?请同学们自读第2、3、4段，想一想唐雎完成使命的经过。小组讨论、交流，并做好发言准备。给大家5分钟时间。

小组派代表交流。

教师明确：经历了三个阶段(1)唐雎不畏强暴，在秦王面前据理力争;(2)面对秦王威胁，唐雎针锋相对，以刺杀相威胁;(3)秦王“色挠”，唐雎不辱使命。

点拨：(1)唐雎拒绝秦王与安陵君有何不同?(学生回答)秦王已经“不悦”了，唐雎为何还用“虽……，岂直……”这样的反问加强语气，火上浇油?

(2)“与臣而将四矣”为省略句，省略的是前此提到的三人——专诸、聂政、要离。此句的用意是什么?

四、理解人物形象。文中的唐雎凭借一己之力迫使强横的秦王屈服，出色的完成了使命，唐雎为什么能做到这一点呢?请大家结合刚才所学的内容，想一想。谁来说?

学生讨论，交流。

教师明确：唐雎胆识兼备，口才好，敢于斗争，善于斗争。他抓住了秦王色厉内荏的弱点，主动出击，掌握主动权，迫使秦王放弃吞并安陵的阴谋。

问：文中的秦王是怎样的形象?他对表现唐雎的形象起何作用?写安陵君呢?

五、拓展延伸。当秦王以“天子之怒”威胁唐雎时，唐雎对以“士之怒”，那么“士”究竟是怎样的一类人?昨天在预习中布置的第三项作业，就是请同学们搜集一些历史上有名的“士”的故事，下面就请大家说一说。

学生交流。

教师在学生讲述的基础上对“士”加以分类，如“儒士”“能士”“死士”“方士”等。回应开头钱钟书先生为著书立说的大儒。引《说文解字》和孔子“行己有耻，使于四方，不辱君命”定义“士”，可广引佛、道、俗中含“士”之称呼，带领学生欣赏“士”的形象，着重其有操守、有能力、重义轻生的形象特点。

六、总结课堂。上到这里，这节课该结束了。有件事，我一直在考虑该不该告诉大家，但我既然这么说了，那肯定是要告诉大家的，唐雎这个人物历史上实有，秦灭魏约在公元前225年，唐雎如果活着，当时应该有130岁。这当然不可能，本文的故事不真实，虽然人物，大的事件是真实的，类似于四大名著中的《三国演义》，七分史实三分虚构。这正如孟子所言，尽信书则不如无书。本文出自哪里呢?(学生回答《战国策》)

介绍《战国策》及作者刘向。

刘向说，书犹药也，善读之可以医愚。何为“善读”?去其糟粕，取其精华是也。学习本文能给我们哪些有益的启示?(学生回答)

面对一心要吞并天下的强秦，唐雎这位安陵小国的使者，不畏强暴，斗智斗勇，使安陵国百姓逃过一劫，唐雎无愧于“士”的完美代表，他身上透露出的为正义而斗争的凛然正气值得我们每个人去学习。

七、布置作业：根据本课内容，为孟子的《鱼我所欲也》补充一个事实论据。

板书设计：

士

唐雎 临危受命，凶多吉少

不畏强暴，据理力争

针锋相对，挺剑而起

胆识兼备，不辱使命

教学反思：

1. 本节课的容量比较大，朗读环节不敢展开，虽然课前安排了预习，要求学生熟读课文，但学生对于人物的语言还是难以准确把握，表演读不太理想。

2.对于“士”的形象和精神的认识需要一定的知识积累，在课件制作上还可以下些功夫，尽可能直观的展现士的形象，不求完整，但要给学生留下深刻印象，使他有兴趣于课下去探究。