跨越海峡的生命桥PPT课件是为同名课文设计的一篇优秀的课件，课文主要讲述的是台湾小伙为小钱捐赠骨髓的故事，体会海峡两岸同胞心连心的感情，课件就此主线展开讲解，内容丰富，让课堂教学变得更有趣，需要的朋友赶快下载吧！

跨越海峡的生命桥

　　1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

跨越海峡的生命桥PPT课件预览

跨越海峡的生命桥教学设计

　　一、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个汉字

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义.

　　3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解骨髓移植对小钱的重要;感悟台湾青年和医护人员的奉献精神;体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2、想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　三、教学准备：

　　台湾与大陆的关系。

　　白血病与骨髓移植方面的资料。

　　四、教学课时：2课时

　　五、导学单:

　　1、看拼音写词语。

　　xiá　　　　　 yí zhí　　　 　kuà yuè　　　　 guì

　　海(　　)　　(　　　　)　　(　　　　)　　(　　)树

　　kuàng　　　　　　wān　　　　huái bào　　　　　 yú

　　空(　　)　　　台(　　)　　(　　　　)　　剩(　　)

　　2、我要把生字写正确写规范。

　　“湾”笔顺__________________，第十二笔是_____，组词_______。

　　“袭”共_______笔，第四笔是________，组词：_________。

　　“暂”读________，第九笔是___________，组词：_________。

　　3、我能理解下面的词语，并能联系生活用它们各说一句话。

　　谈何容易：　　　　　　　　　　　　　　凋谢：

　　4、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。达到熟读课文。

　　5、通过朗读课文，我知道课文主要写了：__________________________。其中“生命桥”指的是_______________。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，初感“给予是快乐的!”

　　师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的?

　　生：自由回答。

　　师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗?如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?

　　生：可能会出现畏怕表情。

　　师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。

　　二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

　　师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。

　　边读边思考：

　　①课文写了一个怎样的故事?用自己的话说说。(时间、地点、人物、事件)

　　②了解完故事后，你有什么感受?写下来，将写好的感受与同学交流。

　　③感悟后有什么疑问?(主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗)

　　生：自由读课文;写感受;组内交流。

　　检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。

　　三、认生字，写生字

　　1、认字：交流识字方法;开火车读;一字组多词。

　　强调：血、髓、暂、脉等字的读音。

　　2、写字：个别展示;学生板书。

　　峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽;暂下边的“日”稍扁

　　四、布置作业:

　　1、抄写生字词。

　　2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。

　　第二课时

　　一、听写词语，温故知新

　　1、听写带有生字的词语

　　2、讲评订正。

　　二、品读课文，交流感受

　　1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。

　　2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解：

　　(1)学习一二自然段

　　a.结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转

　　b.重点句子“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”(提示：找出两对反义词;18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么?)

　　(2)学习三至六自然段

　　a.结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出

　　b.“小钱静静地躺在病床上……脸红润起来”

　　“此时此刻，……那位青年也静静地躺在病床上”

　　师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。

　　文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。

　　(3)学习第七自然段

　　a.结合语句理解：骨肉同胞

　　b.“两岸骨肉同胞用爱心架起了……必将一代一代传下去。”

　　两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。

　　三、感情朗读，拓展思维

　　1、有感情朗读最后一自然段。

　　2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?为什么?

　　3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样?会说些什么话?

　　四、小结

　　联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文

　　小钱几经辗转，终于__________________________。

　　经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于___________________________。

　　经过十几个小时地奔波，李博士终于________________________。

　　经过两岸同胞的全力救助，小钱终于___________________________________。

　　_____________________________，终于_____________________________________。

　　师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

　　五、作业

　　1、背诵自己喜欢的三个段落。

跨越海峡的生命桥教学反思

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。

　　在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。

　　一、抓两个“静静地”，给学生呈现两副画面

　　1、走进小钱的内心

　　要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

　　学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们马上找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

　　有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生们很快想到了一个词“希望”。正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心是充满希望，充满期待。

　　2、走进台湾青年的内心

　　抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。把学生带进地震这可怕的情境中去。

　　接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么?目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”?学生很快找到“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个关键句子。

　　二、用“同一时刻”串起画面，体会爱的伟大力量

　　这个故事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是“同一时刻”这个关键词。因为有了小钱的痛苦、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。他们两个人的内心是在同一时刻展现在学生面前的。

　　在课前我曾出示台湾海峡的画面，目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮助。他们的帮助就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到这里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。

　　因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：“让我们一起再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。”在一次又一次的递进过程中，这座桥不仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中。

　　留下的遗憾：

　　在教学过程中的总感觉是没有把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这让我感到惋惜，当然，我不能埋怨学生在课堂上不认真听课，却在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢?其中主要原因就是我没有用自己的情绪带动起学生的情绪，在语言上没有较强的感染力。

　　在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“沉着”一词，虽然我在课堂上轻轻掠过，但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，却没点出词语背后的意义。记得一位老师说过：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更应踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。